Contents of Training High-Graded Specialists in Informational Computer Technologies within the Context of Cognitive Processes (Using Programming as an Example)
DOI:
https://doi.org/10.14308/ite000035Abstract
The original graphic method of the activity object’s cognitive structure formalization and the logic of its formation is represented.
Downloads
Download data is not yet available.
Metrics
Metrics Loading ...
References
<uk>
1. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 272c.
2. Найсер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогрес, 1981. – 225с.
3. Хомская Е. Д. Нейропсихология/: 4-е издание. – СПб.: Питер, 2005. – 496 с.
4. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 320 с.
5. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. –М.: Столетие, 1997. – 478 с.
6. Головін М.Б. Вплив когнітивних процесів супутніх діяльності на розподіл швидкостей виконання завдань з програмування // Проблеми педагогічних технологій, Випуск 1-4. Луцьк, 2007. –С. 160-172.
7. Головін М.Б. Кількість і складність розумових дій у контексті діагностики когнітивних процесів, що детермінують практику навчального програмування. //Вісник Черкаського університету. Серія педагогічні науки. Випуск 125.Черкаси, 2008. – С. 34-40.
8. Головін М.Б. Специфіка формування пояснень до прикладів – аплікацій у навчальному матеріалі з програмування //Проблеми сучасного підручника, Збірник наукових праць. Випуск 7. Київ-Луцьк, 2007. – С.339-350.
9. Джон Р. Андерсен Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. – 492 с.
</uk>
<en>
1. Holodnaja M.A. Psihologija intellekta: paradoksy issledovanija. – SPb.: Piter, 2002. – 272c.
2. Najser U. Poznanie i real'nost'. Smysl i principy kognitivnoj psihologii. M.: Progres, 1981. – 225s.
3. Homskaja E. D. Nejropsihologija/: 4-e izdanie. – SPb.: Piter, 2005. – 496 s.
4. Lurija A. R. Lekcii po obshhej psihologii. – SPb.: Piter, 2006. – 320 s.
5. Chuprikova N.I. Psihologija umstvennogo razvitija: Princip differenciacii. –M.: Stoletie, 1997. – 478 s.
6. Golovin M.B. Vplyv kognityvnyh procesiv suputnih dijal'nosti na rozpodil shvydkostej vykonannja zavdan' z programuvannja // Problemy pedagogichnyh tehnologij, Vypusk 1-4. Luc'k, 2007. –S. 160-172.
7. Golovin M.B. Kil'kist' i skladnist' rozumovyh dij u konteksti diagnostyky kognityvnyh procesiv, shho determinujut' praktyku navchal'nogo programuvannja. //Visnyk Cherkas'kogo universytetu. Serija pedagogichni nauky. Vypusk 125.Cherkasy, 2008. – S. 34-40.
8. Golovin M.B. Specyfika formuvannja pojasnen' do prykladiv – aplikacij u navchal'nomu materiali z programuvannja //Problemy suchasnogo pidruchnyka, Zbirnyk naukovyh prac'. Vypusk 7. Kyi'v-Luc'k, 2007. – S.339-350.
9. Dzhon R. Andersen Kognitivnaja psihologija. SPb.: Piter, 2002. – 492 s.
</en>
1. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 272c.
2. Найсер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогрес, 1981. – 225с.
3. Хомская Е. Д. Нейропсихология/: 4-е издание. – СПб.: Питер, 2005. – 496 с.
4. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 320 с.
5. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. –М.: Столетие, 1997. – 478 с.
6. Головін М.Б. Вплив когнітивних процесів супутніх діяльності на розподіл швидкостей виконання завдань з програмування // Проблеми педагогічних технологій, Випуск 1-4. Луцьк, 2007. –С. 160-172.
7. Головін М.Б. Кількість і складність розумових дій у контексті діагностики когнітивних процесів, що детермінують практику навчального програмування. //Вісник Черкаського університету. Серія педагогічні науки. Випуск 125.Черкаси, 2008. – С. 34-40.
8. Головін М.Б. Специфіка формування пояснень до прикладів – аплікацій у навчальному матеріалі з програмування //Проблеми сучасного підручника, Збірник наукових праць. Випуск 7. Київ-Луцьк, 2007. – С.339-350.
9. Джон Р. Андерсен Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. – 492 с.
</uk>
<en>
1. Holodnaja M.A. Psihologija intellekta: paradoksy issledovanija. – SPb.: Piter, 2002. – 272c.
2. Najser U. Poznanie i real'nost'. Smysl i principy kognitivnoj psihologii. M.: Progres, 1981. – 225s.
3. Homskaja E. D. Nejropsihologija/: 4-e izdanie. – SPb.: Piter, 2005. – 496 s.
4. Lurija A. R. Lekcii po obshhej psihologii. – SPb.: Piter, 2006. – 320 s.
5. Chuprikova N.I. Psihologija umstvennogo razvitija: Princip differenciacii. –M.: Stoletie, 1997. – 478 s.
6. Golovin M.B. Vplyv kognityvnyh procesiv suputnih dijal'nosti na rozpodil shvydkostej vykonannja zavdan' z programuvannja // Problemy pedagogichnyh tehnologij, Vypusk 1-4. Luc'k, 2007. –S. 160-172.
7. Golovin M.B. Kil'kist' i skladnist' rozumovyh dij u konteksti diagnostyky kognityvnyh procesiv, shho determinujut' praktyku navchal'nogo programuvannja. //Visnyk Cherkas'kogo universytetu. Serija pedagogichni nauky. Vypusk 125.Cherkasy, 2008. – S. 34-40.
8. Golovin M.B. Specyfika formuvannja pojasnen' do prykladiv – aplikacij u navchal'nomu materiali z programuvannja //Problemy suchasnogo pidruchnyka, Zbirnyk naukovyh prac'. Vypusk 7. Kyi'v-Luc'k, 2007. – S.339-350.
9. Dzhon R. Andersen Kognitivnaja psihologija. SPb.: Piter, 2002. – 492 s.
</en>
Downloads
Published
07.05.2008
How to Cite
Golovin М. (2008). Contents of Training High-Graded Specialists in Informational Computer Technologies within the Context of Cognitive Processes (Using Programming as an Example). Journal of Information Technologies in Education (ITE), (2), 066–073. https://doi.org/10.14308/ite000035
Issue
Section
Articles
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
